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汽车以旧换新补贴专家引领】学会叙事不发愁,各种文体能应酬 第25期【真快乐作文-真快乐作文研习堂

选择字号: 超大 标准 发布时间:2014年08月25日 | 作者:admin | 138人浏览

专家引领】学会叙事不发愁,各种文体能应酬 第25期【真快乐作文-真快乐作文研习堂


学会叙事不发愁,各种文体能应酬
平时,学校的作文课上,有些老师常教学生怎样写人,怎样记事,怎样写景,怎样状物等等,把各种类别的文章训练彼此孤立起来,教学生写记人的作文,开口就讲写人要注意人物的相貌、表情、动作、心理活动等描写,这样写固然没有错。单纯地这样去描写,能称为作文吗?当然不能。这是把学生带进写作的误区,给学生制造写作的麻烦。
写人的文章离不开用具体的事来反映人物的形象,写人的文章不叙事就不能成文韩娱军公子。再说叙事的作文,叙事的目的是干啥?是通过叙事突出或反映人的某种性格或品质,其目的归根结蒂还是写人。写人的文章需要用叙事来反映人物的形象,叙事的文章其实也是在写人,写人离不开事,叙事是为了写人,所以,记人和叙事是黏连在一起不分家的。
再说状物的文章,纯状物的文章是不存在的。状物的文章仅仅是对物体进行细致观察,再进行生动的描绘吗?这也不是。状物也离不开叙事,离不开叙述“物人”之间的关系,讲述人和物之间发生的故事,借物抒情或托物言志。老舍先生写的状物文章《我家的小花猫》,作者就是通过对调皮而淘气的小花猫在户外、户内的调皮事进行叙述和描写,来展现人和动物之间的和谐关系。写景的文章则要记述整个观赏景物的过程,实际也是在叙事。就连同学们都喜欢的童话故事作文,其实也是讲的动物和动物、动物和人之间发生的各种有趣的事。
说明文不叙事就是不是说明文松来未佑。要介绍说明某种事物的功能、性质、作用等必须联系到社会生活中的人和事吧。说明方法中的举例子、作比较、摹状貌等都离不开具体的事例,否则,你的说明就没有任何的说服力,只能是文字的堆砌。
初中、高中学生要写议论文。议论文同样离不开叙事。写议论文要摆事实,摆事实就是叙事,通过摆事实才把道理讲清楚。离开了叙事,咋摆事实。没有事实,哪有道理?那样议论文也就不要议论文了。
学校生活中要写请假条,今后工作会涉及到写工作计划、总结、活动实施方案等实用文体,以及文学作品中的散文、诗歌、小说、戏曲等,同样都离不开叙事鸣雏吧,没有叙事,就没有作文,就没有任何文体的存在。所以练好叙事基本功,可以轻松应对各种文体的文章。

叙事,要把事情交代清楚、说明白,这是关键。把一件事写具体,总离不开时间、地点、人物、原因、经过、结果等六个方面的内容。在时间交代方面飘逸时空,常见的方式有直陈和暗示。直陈就是直接交代时间。直陈看似简单,其实也应注意。你可以简单明了,但切不可落入俗套。很多同学动辄:“记得那是XX年前……”这样不免有点俗气。同样也是直陈,如课文《走一步,再走一步》:“那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。”如果我们把它改成:“记得那是五十七年前七月的一个闷热的日子……”很明显勾魂降头,改后的文字就不像原文一样体现那件事对“我”的深刻影响了。当然,直陈时间也可以使用一些修辞的语言,如课文《春》:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。”作者就是通过重复和拟人来交代时间的。交代时间不是非要直接点明不可,有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化,将它们间接表示出来既我们所说的暗示。高明的作家,往往不是直接用表示时间的词语点明时间,而是着力于对特定事物的精心描绘,将抽象的时间概念巧妙地寓于生动逼真的景物描写之中,这就是通过暗示交代时间的方法。如课文《山中访友》:“走出门,就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”即使没有后文:“早晨,好清爽!”我们也不难看出作者写的时间是清晨何美细,也不难从字里行间体会出作者:“心里的感觉好清爽!”又如课文《从百草园到三味书屋》:“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了……”作者就通过描绘春夏百草园的景物来暗示时间的。这样描绘既交代了时间,又突出了百草园是“我”的乐园。再如,如“鸡喔喔叫了起来”;“西边的太阳就要落山了”;“暮霭弥漫,小鸟欢鸣……”通过景物或环境的描写来交代,这样,既可以交代背景,又可渲染气氛或烘托人物形象。暗示交代时间,汽车以旧换新补贴描绘景物一定要抓住景物的时令特征和人物心情,要有利于体现中心。另外,也可以通过叙事来交代出时间。如:“小王坐到床上的时候,又想起了上午那件让他郁闷不已的事了……”这样的交代显得比较自然、顺和。

在地点的交代方面也不能随意一笔带过。地点的交代,不宜太简单,如:“在学校”、“在马路上”。这样写有点显得干瘪。地点的交代也有直接交代和间接交代之分。直接交代即简洁明了的说出事情发生的地点。如:《散步》中对地点的交代:“我们在田野上散步”。 间接交代,通过景物或环境的描写来交代。如课文《散步》(莫怀戚)对一家人散步的地点——田野就有一番生动的描写:“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着高宇桥,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”如《金黄的大斗笠》中第一段说“山这边……小山羊在田埂上悠闲地啃着青草”。或通过叙事来交代,如:《祖父和我》中第九段说“祖父一天都在后园里边,我也跟着祖父在后园里边。”又如《凡卡》中第一段中说“他从老板的立柜里拿出一小瓶墨水,……,写起信来。”这样,既可以交代背景,又可渲染气氛或烘托人物形象。

叙事的文章离不开人的活动,人物的描写是不能缺少的。叙事不能忽视对人物的细致刻画。写人要绘言绘行,达到如见其人、如闻其声的效果。描写人物的方法有很多,主要有肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写四种。怎样灵活使用呢? “步步追问法”是一个好办法。比如你要写一件事,可以这样追问:这件事中有哪些人物?他们的相貌、年龄、衣着、体态、发型等是什么样的?在事件发生过程中他们分别会有哪些动作、表情和对话?心理又会想些什么?这样一追问,一写,就把人物的心理活动、语言、表情、动作描绘出来了。人物的形象也就活灵活现在读者面前了李安元。
人物的描写往往是伴随着事件的发生而进行的。同一个人伴随着事件的推进会有不同的言行、表情和心理活动。同时,通过人物语言对话等描写,更有利于叙事的展开,避免平铺直叙的干瘪和生硬。写的时候,可以根据事情的进展去推想:人物在事件中会所说那些话、有哪些动作、表情、心理会想些什么?通过人物间语言对话等描写去叙事,可以避免生硬的叙述。譬如,《怪事》一文中的描写:一走进家门,就看见妈妈提着一篮子鸡蛋,脸上带着微笑向我走来:“灯伢子,你回来了,正巧,把这篮子鸡蛋给你二婶送去位元堂猴枣散。” “给二婶送去?”我用疑惑的目光看着满脸神秘色彩的妈妈。“怎么啦?尽发呆了!快去快回。”我望着转身而去的妈妈,思索着,回忆着,思绪又回到了六七年前的日子。这段文字既通过人物之间的对话进行叙事,又用少量的、恰到好处的笔墨对人物在事件进展中的动作、表情、心理活动进行了描写。把事情的经过叙述得生动、逼真,又把人物形象活灵活现地展示在读者面前。通过事件发生中的人物对话、动作、表情、心理活动等细节描写,去写交代事情的经过。这样写出来的文章就会形象生动僵尸王爷,血肉丰满。
同学们学习写作,在描写的时候常常习惯于用一些不利于拓展想象的词语。譬如:心理活动描写出现“想”;外貌描写常见“有”;语言描写乱用“说”等。这些词语的出现不利于拓展同学们想象的空间和句字表达的气势。尽量少用或者不用。心理活动描写,写“想”不见“想”。如某学生写:“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想:天哪!这该怎么办呢?”去掉“我心想”三个字,再品味一下,效果就截然不同了。“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪!这该怎么办呢?”语言表达显得凝练而有气势。
描写人物外貌不用“有”。我们在孩子的作文里总会看到这样的句子:“XX可漂亮了,她有一头卷卷的黄头发,有一双乌黑的葡萄般的大眼睛,有一个高高的鼻子迷踪霍元甲,还有一张樱桃小嘴蒙城六中。”如果去掉文中的“有”,展开一下想象,“一头卷卷的黄头发”怎么着?“一双乌黑的葡萄般的大眼睛”给人怎样的感觉?等吹管消声器,把文修改一下:“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了,乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子,和樱桃小嘴配合起来,有点混血的味道,同学们可喜欢她啦。”这样一改文章就具体了,读起来就顺畅了。
写人物对话最好不单写“说”。譬如:
张三说:“……”;
张三无可奈何地说:“……”;
张三摊了摊手,一副无可奈何的样子:“……”
让人物开口的说话的方式有多种,写人物语言不要轻易单独出现“说”字,要在语言前面加上动作、表情,这样描写就更具体、生动。
动作描写要以动连着动,避免少用或不用。学生写人物动作常常用一两个动词就没了。某学生写一场乒乓球球赛:“他发了一个旋转球,让人看得眼花缭乱。”(一句话把文章就给写完了)要让学生展开想象,他发球的时候是怎样拿球拍的,怎抛球,身体有哪些连续的动作,对方又是怎样怎样接球的……让动作连着动作。这样写出文字就具体可感了。学会动词连用技巧,我们可以把上句话修改成:“只见他高高地将球抛起,眼睛死死盯着,球接触球板的一瞬间,他手腕轻轻一抖,脚一跺,球高速旋转着,向这边飞来,让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬变成六七个,文字即刻灵动丰富起来。

叙事,不能总是平铺直叙,要讲究一定的顺序。常见的叙述顺序有顺叙、倒叙、插叙。顺叙是按照事件发生、发展和解决过程的先后顺序进行叙述;倒叙是把情节发展的结果或发展过程中的某一环节颠倒过来,放在前面写。这种方法能给读者造成一种悬念,使叙述更显得曲折动人、吸引读者。插叙是指叙述中心事件的过程中,为了帮助开展情节、刻画人物性格,暂时中断原来的叙述,插入一段与主要情节相关的内容叙述,以对中心事件作必要的补充或说明食为奴,这种插入的叙述就是插叙。(插叙的内容不是文章的主体,只是与主体内容有关的片段。)“文似看山喜不平”。叙事过程中,灵活使用倒叙和插叙,能把记叙文写得有波澜,有悬念。如《羚羊木雕》一课,作者首先写爸妈逼迫“我”索回羚羊木雕七濑里菜,然后再回转叙述故事的起因:“我”把贵重的羚羊木雕送给了好友万芳,最后叙述故事的结果:好友万芳为了不使“我”为难主动把羚羊木雕还给了“我”。这样的叙述顺序就是倒叙。这样写得好处在于,一开始就展示了“我”与父母之间关于羚羊木雕的矛盾冲突,以及“我”夹在父母和朋友之间进退两难的矛盾,造成了一种强烈的悬念效果法师驾到,引发了读者的阅读欲和思考欲。当然《羚羊木雕》一文中间还插叙了一个故事:万芳与“我”换裤子。这个故事看似和羚羊木雕一事毫无瓜葛,通过插叙这一个小故事突出了万芳和“我”的深情厚谊,就使得“该不该要回羚羊木雕”这个矛盾更显难以取舍了骊鸢。从而服务了主题的需要。
总之,学生写作文,平时能够把叙事的本领练好,功夫练到家,就能轻易应付其它文体的文章,陈启杰就不再为写不好作文而发愁。



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